Fiuza, Edite, orient.Ribeiro, Vitor Manuel Marques2016-11-102016-11-102013http://hdl.handle.net/10437/7430Orientação : Edite Maria Penha Franco FiuzaA discrepância entre o que os professores ensinam e aquilo que os alunos aprendem é tema de preocupação, desde há muito, na comunidade educativa. Os estudantes constroem os seus próprios conceitos através da interação entre a estrutura cognitiva e a informação proveniente do meio físico e social, bem como do ensino formal que recebem na Escola. Esses conceitos autoconstruídos - as concepções alternativas - dificultam a apropriação dos conceitos reconhecidos pela comunidade científica. O estudo exploratório aqui desenvolvido tem como finalidade promover a mudança conceptual relativa a conceitos de oxidação-redução, num grupo de alunos do ensino secundário profissional (n=7) da zona da Grande Lisboa. O quadro teórico que serviu de suporte às opções conceptuais e metodológicas inscreve-se em diferentes correntes da Psicologia da Educação, da Epistemologia e História da Ciência. Designadamente, baseámo-nos na Teoria da Equilibração e Construtivismo de Piaget, na Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel, nos obstáculos e ruturas epistemológicas de Bachelard e nas revoluções científicas de Kuhn, bem como na História da Química. Recorreu-se, também, a contributos de investigações empíricas na área da mudança conceptual, com especial destaque para as de Driver e Carey e, ainda, a um dos modelos de mudança conceptual por troca, o Conceptual Change Model. Com base nestas referências foi concebido, avaliado e implementado em sala de aula, ao longo de duas semanas, um programa de intervenção para a promoção da mudança conceptual por troca. Os dados foram recolhidos através de um pré e pós-teste concebido e avaliado propositadamente para ser usado neste estudo. Foram identificadas, no pré-teste, a maior parte das concepções alternativas previstas com base na literatura, relativamente a conceitos de oxidação-redução, bem como duas potenciais concepções alternativas que, não tendo sido previstas no início do estudo, emergiram ao longo da implementação do programa de intervenção. Através de uma análise de conteúdo e da aplicação do teste t de student como ferramenta de análise estatística, os resultados permitem apontar para a eficácia das atividades implementadas na sala de aula com recurso ao Conceptual Change Model como potencial estratégia de promoção da mudança conceptual por troca relativamente a conceitos de oxidação-redução.The discrepancy between what teachers teach and what students learn is a matter of concern since long ago in the educational community. Students construct their own concepts through the interaction between their mental structures and the information they receive from the physical and social environment, as well as from the formal education they receive in school. These self built concepts - the misconceptions - hinder the appropriation of concepts recognized by the scientific community. This exploratory study was outlined in order to promote conceptual change on the concepts involved in oxidation-reduction chemical reactions, into a group of students in secondary vocational education (n=7) of the Greater Lisbon area. The theoretical framework that supports the conceptual and methodological options falls on different streams of Psychology of Education, Epistemology and History of Science. In particular, we relied on the Theory of Equilibration and Constructivism of Piaget, the Theory of Meaningful Learning of Ausubel, obstacles and epistemological ruptures of Bachelard and Kuhn’s scientific revolutions, as well as the History of Chemistry. We also considered contributions of research in the area of conceptual change, with particular emphasis on Driver’s and Carey´s studies, and yet the Conceptual Change Model. Based on these references, we designed, implemented and evaluated, in the classroom, over two weeks, an intervention programme for promoting conceptual change. Data were collected through a pre and post-test, purposely designed and assessed for use in this study. We identified at the pre-test, most of the misconceptions that were intended according to the literature for oxidation-reduction concepts, as well as two other potential misconceptions that were not foreseen at the beginning of the study but emerged during the implementation of the intervention program. Through a content analysis and the application of the student t test as statistical analysis tool, the results show for effectiveness of the activities implemented in the classroom using the Conceptual Change Model as a potential strategy for promoting the conceptual change concerning redox concepts.application/pdfporopenAccessMESTRADO EM ENSINO DE FÍSICA E QUÍMICA NO 3.º CICLO DO ENS. BÁSICO E SECUNDÁRIOENSINO DA QUÍMICAEDUCAÇÃOQUÍMICAMODELOS DE ENSINO-APRENDIZAGEMCONHECIMENTOCHEMISTRY TEACHINGEDUCATIONCHEMISTRYTEACHING AND LEARNING MODELSKNOWLEDGEmasterThesis201269600