Antunes, Roque RodriguesSilva, Ana Paula Lopes da2015-07-072015-07-0720151646-401Xhttp://hdl.handle.net/10437/6564Revista Lusófona de EducaçãoNas últimas duas décadas, a investigação sobre a liderança nas escolas tem vindo a evidenciar a sua relação com a qualidade da vida escolar (Elmore, 2008; Poekert, 2012). Porém, a ênfase tem sido maioritariamente colocada no papel das lideranças formais, que se reconhece influenciarem os professores e, por via deles, a qualidade das aprendizagens dos alunos. Por outro lado, Woods e Roberts (2013) evidenciam tanto a inevitabilidade da liderança ser distribuída nas escolas como, quando reconhecida e intencionalmente fomentada, ser uma estratégia de desenvolvimento social, de reforço dos valores da participação democrática de todos os implicados no processo de ensino e aprendizagem e, consequentemente, da promoção da equidade e da justiça social. Assim, julgamos necessário deslocar a ênfase para a “liderança dos professores”, nomeadamente a sua autoliderança e a liderança dos seus alunos, isto é, que se considere os professores quando são chamados a liderar o desenvolvimento do currículo e os seus alunos tanto durante o trabalho na sala de aula como no processo de aquisição das aprendizagens, cuja qualidade decorre, em grande medida, do investimento que os professores fazem no seu próprio desenvolvimento pessoal e profissional (Flores, Ferreira & Fernandes, 2014). Com o objetivo de estimular uma reflexão que possa aprofundar e definir novos percursos de investigação sobre a liderança nas escolas, apresenta-se, neste texto, uma revisão da literatura de obras e autores diversos, que incidem sobre o perfil e a ação dos professores, enquanto sujeitos que mais diretamente influenciam as aprendizagens dos alunos e dos colegas, com impacto social transformador.In the last two decades, research on school leadership has been highlighting its relationship with the quality of school life(Elmore, 2008; Poekert, 2012). However, the focus has been mainly on the roles of formal leaders, to whom it is acknowledge influencing teachers and, through them, the quality of students’ learning. On the other hand, Woods and Roberts (2013) show both the inevitability of leadership being distributed in schools and, when recognized and intentionally fostered, therefore becoming a strategy of social development, on strengthening the values of democratic participation of all the ones involved in the teaching-learning process, and this way the promotion of equity and social justice. Thus, we deem necessary to focus on the “leadership of teachers”, including their self-leadership and the leadership of their students, meaning to consider teachers when they are called to lead the development of the curriculum and their students both during the work in the classroom and in the learning process, the quality of which stems largely from the investment teachers do in their own personal and professional development (Flores, Ferreira and Fernandes, 2014). In order to stimulate and enable an in depth reflection and definition of new research approaches to leadership in schools as a multifaceted process, it is presented in this paper a review of literature comprising works and authors focused on the profile and teachers’ agency, as subjects who most directly influence students’ and colleagues’ learning with transforming social impact.Dans les deux dernières décennies, la recherche sur le «leadership» dans les écoles vient mettre en évidence sa relation avec la qualité de la vie scolaire (Elmore, 2008; Poekert, 2012). Cependant, l’accent a été mis principalement sur les rôles de dirigeants formels, ayant reconnu leur influence sur les enseignants et, à travers eux, la qualité de l’apprentissage des élèves. D’autre part, Woods et Roberts (2013) montrent à la fois l’inévitabilité du «leadership» être distribuée dans les écoles et, lors de sa constatation et intentionnellement favorisé, d’être une stratégie de développement social et renforcement des valeurs de la participation démocratique de tous ceux qui sont impliqués dans le processus d’enseignement et l’apprentissage, en partant, de la promotion de l’équité et de justice sociale. Ainsi, nous jugeons nécessaire de mettre l’accent sur «le «leadership» des enseignants», y compris leur «auto-leadership» et la direction de leurs élèves, i.e. considérer les enseignants lorsqu’ils sont appelés à diriger le développement du programme d’études et de leurs étudiants, tant au travail dans la classe qu’au décours du processus d’acquisition d’apprentissage, la qualité de ce qui découle en grande partie de l’investissement que les enseignants font dans leur propre développement personnel et professionnel (Flores, Ferreira et Fernandes, 2014). Afin de stimuler une réflexion capable d’approfondir et définir de nouvelles lignes de recherche sur le «leadership» dans les écoles, on présente dans cet article, une révisionde la littérature comprenant des oeuvres et plusieurs auteurs qui mettent l’accent sur le profil et l’action des enseignants, comme sujets qui influent le plus directement l’apprentissage de leurs étudiants et ses collègues, avec impact social transformateur.En las dos últimas décadas, la investigación sobre el liderazgo escolar ha mostrado su relación con la calidad de vida de la escuela (Elmore, 2008; Poekert, 2012). Sin embargo, la atención se ha centrado principalmente en el papel de los líderes formales, se reconoce influencia los maestros y, a través de ellos, la calidad del aprendizaje de los estudiantes. Por otra parte, Woods y Roberts (2013) muestran tanto la inevitabilidad del liderazgo ser distribuida en las escuelas como, cuando es reconocida y deliberadamente fomentada, ser una estrategia de desarrollo social, de fortalecimiento de los valores de participación democrática, de todos los involucrados en el proceso de enseñanza y el aprendizaje y, por tanto, de promoción de la equidad y la justicia social. Por lo tanto, consideramos necesario cambiar el énfasis para el “liderazgo de los maestros”, incluyendo su auto-liderazgo y el liderazgo de sus estudiantes, es decir, considerarse los maestros cuando son llamados para dirigir el desarrollo del plan de estudios y sus alumnos, tanto durante el trabajo en el aula como en la adquisición de la aprendizaje, cuja calidad se deriva en gran parte de lo investimento que hacen los profesores en su propio desarrollo personal y profesional (Flores, Ferreira y Fernandes, 2014). Con el fin de estimular una reflexión que puede profundizar y concretar las nuevas vías de investigación sobre el liderazgo en las escuelas, se presenta en este artículo, una reseña de las obras literarias y varios autores que se centran en el perfil y la acción de los maestros, como sujetos que influyen más directamente el aprendizaje de los estudiantes y colegas, con impacto social transformador.application/pdfporopenAccessEDUCAÇÃOEDUCATIONLIDERANÇALEADERSHIPAPRENDIZAGEM ESCOLARSCHOOL LEARNINGDESENVOLVIMENTO PESSOALPERSONAL DEVELOPMENTDESENVOLVIMENTO PROFISSIONALPROFESSIONAL DEVELOPMENTMUDANÇAS SOCIAISSOCIAL CHANGESarticle