Alix, Sébastien Akira2019-08-012019-08-0120191646-401Xhttp://hdl.handle.net/10437/9725Revista Lusófona de EducaçãoNombreux sont les chercheurs qui inclinent aujourd’hui à s’intéresser principalement aux dimensions démocratiques du progressisme pédagogique de John Dewey ainsi qu’à son actualité pour questionner les débats sur l’école en France. La notion de progressisme pédagogique, particulièrement sous sa forme deweyenne, est ainsi souvent pensée et présentée comme étroitement solidaire, sinon consubstantielle, d’un processus de démocratisation en matière sociale. Le présent article vise à interroger cette interprétation en mettant en lumière les ambiguïtés sociales du progressisme pédagogique deweyen au tournant des XIXe et XXe siècles aux États-Unis. En étudiant le rapport entre les choix politiques, philosophiques et éducatifs du philosophe, il montre qu’on ne peut pas considérer son progressisme pédagogique sans analyser, interroger et discuter les ambiguïtés sociales qu’il véhicule.Many education researchers today tend to focus primarily on the democratic dimensions of John Dewey’s pedagogical progressivism as well as its relevance to the ongoing debates on French schooling. The notion of pedagogical progressivism, especially in its deweyan form, is thus often viewed as closely intertwined, if not consubstantial, with democratic ideas and processes in social matters. This article aims at questioning this view by highlighting the social ambiguities of Dewey’s pedagogical progressivism at the turn of the nineteenth and twentieth century in the United Sates. By studying the relationship between the philosopher’s political, philosophical and educational choices, this article shows that one cannot consider Dewey’s pedagogical progressivism without analyzing, questioning and discussing its inherent social ambiguities.Muitos investigadores hoje tendem a estudar principalmente nas dimensões democráticas da progressividade educacional de John Dewey e em sua atual relevância para questionar os debates sobre a escola na França. A noção de progressismo pedagógico, particularmente na forma defendida por Dewey, é assim freqüentemente apresentada como intimamente interdependente, se não consubstancial, de um processo de democratização em questões sociais. O objetivo deste artigo é questionar essa interpretação, destacando as ambiguidades sociais do progressismo pedagógico do John Dewey na virada dos séculos XIX e XX nos Estados Unidos. Ao estudar a relação entre as escolhas políticas, filosóficas e educacionais do filósofo, este artigo mostra que não podemos considerar o progressismo pedagógico do Dewey sem analisar, questionar e discutir as ambiguidades sociais que ele transmite.Actualmente, muchos investigadores se inclinan a estudiar principalmente las dimensiones democráticas del progresismo pedagógico de John Dewey y su relevancia para cuestionar los debates sobre la escuela en Francia. La noción de progresismo pedagógico, particularmente en su forma defendida por Dewey, a menudo se presenta como estrechamente interdependiente, si no consustancial, de un proceso de democratización en asuntos sociales. El propósito de este artículo es cuestionar esta interpretación al resaltar las ambigüedades sociales de la progresividad pedagógica deweyen en los comienzos de los siglos XIX y XX en los Estados Unidos. Al estudiar la relación entre las elecciones políticas, filosóficas y educativas del filósofo, este artículo muestra que no podemos considerar el progresismo pedagógico de John Dewey sin analizar, cuestionar y discutir las ambigüedades sociales que transmite.application/pdffraopenAccessEDUCAÇÃOEDUCATIONPEDAGOGIAPEDAGOGYTEORIAS DA APRENDIZAGEMLEARNING THEORIESPRÁTICAS EDUCATIVASEDUCATIONAL PRACTICESESTADOS UNIDOS DA AMÉRICAUNITED STATES OF AMERICADEWEY, JOHNarticle