Avaliação do pensamento crítico em contexto escolar : uma perspectiva emergente em psicologia
Miniatura indisponível
Data
2016
Autores
Alich, Viorica
Pereira, Sónia
Título da revista
ISSN da revista
Título do Volume
Editora
Edições Universitárias Lusófonas
Resumo
No domínio da avaliação do pensamento crítico encontram-se testes com características
e formatos diferentes: os que vão ao encontro de mais do que uma
competência de pensamento crítico, e aqueles que se dirigem a uma competência
específica; os que apresentam questões tipo escolha múltipla, os que são
constituídos por questões que requerem resposta aberta ou ainda uma combinação
entre estes dois estilos.
Em Portugal, têm sido desenvolvidos estudos para adaptação e utilização de vários
testes de avaliação do pensamento crítico, porém não se encontra ainda nenhum
que se proponha avaliar de forma compreensiva o pensamento crítico junto
de alunos do ensino básico, havendo apenas provas que se ficam pelo formato
de escolha-múltipla.
Impõe-se assim a necessidade de se proceder à elaboração de um teste que
reúna questões e desafios específicos cujo objetivo seja avaliar cada uma destas
competências assim como valorizar a leitura e interpretação das questões
e problemas apresentados, com solicitação de respostas alargadas, onde exponham
as suas opiniões e os argumentos que as sustentem. Apesar de requerer
um trabalho de correção mais moroso e menos objetivo, tem como vantagens o
conhecimento abrangente que dará acerca destas competências, funcionando
como bom indicador das atitudes e comportamentos que poderá apresentar
em situações reais.
In the domain of critical thinking assessment, it’s possible to find tests with different characteristics and formats: some assess more than one critical thinking skill, and others focus on one specific skill; other tests present questions with multiple answers, while others ask open ended questions, and others combine both of the latter. In Portugal, studies have been made for the adaptation and usage of various critical thinking assessment tests, however, there isn’t yet a proposal for a test that will comprehensively assess critical thinking in middle school students, only tests with multiple answer questions. This imposes the need to create a test that will gather specific questions and challenges, aiming to assess each skill while valuing the reading and interpretation of the given questions, requiring larger answers in which to expose one’s opinions and sustaining arguments. In spite of demanding a more time consuming and less objective correction, this type of test has the advantages of providing a broad knowledge about said skills, while also being a good indicator of what could be one’s attitudes and behaviors in real-life situations.
Dans le domaine de l’évaluation de la pensée critique, on trouve des tests aux caractéristiques et formats différents : ceux qui répondent à plusieurs compétences de la pensée critique, et ceux qui se dirigent vers une compétence spécifique ; ceux qui présentent des questions à choix multiples, et ceux formés par des questions à réponse ouverte ou encore une combinaison entre les deux styles. Au Portugal, des études pour l’adaptation et utilisation de plusieurs tests d’évaluation de la pensée critique ont été développées, cependant on ne trouve aucun qu’envisage évaluer de façon compréhensive la pensée critique auprès des élèves de l’enseignement basique1, n’ayant qu’épreuves qui s’en tiennent étroitement au format choix-multiple. Le besoin d’élaborer un test qui mélange des sujets et des défis spécifiques, dont l’objectif est d’évaluer chacune de ces compétences, aussi que valorise la lecture et l’interprétation des questions et des problèmes présentés, avec demande de réponses longues, où ils exposent leurs opinions ainsi que les arguments qui les soutiennent, s’impose. Malgré la requête d’une correction plus lente et moins objective, il y a comme avantages la connaissance élargie de ces compétences, en fonctionnant comme un bon indicateur des gestes et des comportements qui pourra présenter comme situations réelles.
En lo que se refiere al dominio del pensamiento crítico encontramos pruebas con características y formatos diferentes: los que señalan más que una competencia del pensamiento crítico, y aquellos con enfoque para una competencia específica; los que presentan preguntas de opción múltiple, los que son formados por preguntas que piden una respuesta abierta o aún una combinación de los dos estilos. En Portugal se han desarrollado estudios para adaptar y utilizar varias pruebas de evaluación del pensamiento crítico, sin embargo ninguno se propone evaluar de forma comprehensiva el pensamiento crítico entre los alumnos de la enseñanza básica, así que únicamente hay pruebas que contienen preguntas de opción múltiple. De este modo se impone la necesidad de presentar una prueba en la que se recopilen cuestiones y desafíos específicos cuyo objetivo sea evaluar cada una de estas competencias, además de valorar la lectura y la interpretación de las cuestiones y de los problemas presentados, pidiendo respuestas amplias, donde los alumnos expongan sus opiniones y argumentos que las sostengan. A pesar de exigir un trabajo más lento y menos objetivo, tiene como ventaja el conocimiento más global de estas competencias, funcionando como un buen indicador de las actitudes y de los comportamientos que podrá presentar en situaciones reales.
In the domain of critical thinking assessment, it’s possible to find tests with different characteristics and formats: some assess more than one critical thinking skill, and others focus on one specific skill; other tests present questions with multiple answers, while others ask open ended questions, and others combine both of the latter. In Portugal, studies have been made for the adaptation and usage of various critical thinking assessment tests, however, there isn’t yet a proposal for a test that will comprehensively assess critical thinking in middle school students, only tests with multiple answer questions. This imposes the need to create a test that will gather specific questions and challenges, aiming to assess each skill while valuing the reading and interpretation of the given questions, requiring larger answers in which to expose one’s opinions and sustaining arguments. In spite of demanding a more time consuming and less objective correction, this type of test has the advantages of providing a broad knowledge about said skills, while also being a good indicator of what could be one’s attitudes and behaviors in real-life situations.
Dans le domaine de l’évaluation de la pensée critique, on trouve des tests aux caractéristiques et formats différents : ceux qui répondent à plusieurs compétences de la pensée critique, et ceux qui se dirigent vers une compétence spécifique ; ceux qui présentent des questions à choix multiples, et ceux formés par des questions à réponse ouverte ou encore une combinaison entre les deux styles. Au Portugal, des études pour l’adaptation et utilisation de plusieurs tests d’évaluation de la pensée critique ont été développées, cependant on ne trouve aucun qu’envisage évaluer de façon compréhensive la pensée critique auprès des élèves de l’enseignement basique1, n’ayant qu’épreuves qui s’en tiennent étroitement au format choix-multiple. Le besoin d’élaborer un test qui mélange des sujets et des défis spécifiques, dont l’objectif est d’évaluer chacune de ces compétences, aussi que valorise la lecture et l’interprétation des questions et des problèmes présentés, avec demande de réponses longues, où ils exposent leurs opinions ainsi que les arguments qui les soutiennent, s’impose. Malgré la requête d’une correction plus lente et moins objective, il y a comme avantages la connaissance élargie de ces compétences, en fonctionnant comme un bon indicateur des gestes et des comportements qui pourra présenter comme situations réelles.
En lo que se refiere al dominio del pensamiento crítico encontramos pruebas con características y formatos diferentes: los que señalan más que una competencia del pensamiento crítico, y aquellos con enfoque para una competencia específica; los que presentan preguntas de opción múltiple, los que son formados por preguntas que piden una respuesta abierta o aún una combinación de los dos estilos. En Portugal se han desarrollado estudios para adaptar y utilizar varias pruebas de evaluación del pensamiento crítico, sin embargo ninguno se propone evaluar de forma comprehensiva el pensamiento crítico entre los alumnos de la enseñanza básica, así que únicamente hay pruebas que contienen preguntas de opción múltiple. De este modo se impone la necesidad de presentar una prueba en la que se recopilen cuestiones y desafíos específicos cuyo objetivo sea evaluar cada una de estas competencias, además de valorar la lectura y la interpretación de las cuestiones y de los problemas presentados, pidiendo respuestas amplias, donde los alumnos expongan sus opiniones y argumentos que las sostengan. A pesar de exigir un trabajo más lento y menos objetivo, tiene como ventaja el conocimiento más global de estas competencias, funcionando como un buen indicador de las actitudes y de los comportamientos que podrá presentar en situaciones reales.
Descrição
Revista Lusófona de Educação
Palavras-chave
EDUCAÇÃO, EDUCATION, ENSINO BÁSICO, PRIMARY EDUCATION, PRÁTICAS PEDAGÓGICAS, PEDAGOGICAL PRACTICES, APTIDÕES, APTITUDES, COGNIÇÃO, COGNITION