Publicações científicas Universidade Lusófona

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  Análisis cualitativo de aspectos cognitivos y afectivos de la implementación de talleres STEM en el aula de infantil

  (University of Lusophone Humanities and Technology, 2026) Mateos-Núñez, Milagros; Román-Mangas, Beatriz; Rodríguez-González, Beatriz; Martínez Borreguero, Guadalupe; Naranjo-Correa, Francisco Luis; CeIED (FCT) - Centro de Estudos Interdisciplinares em Educação e Desenvolvimento

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  Early childhood is a crucial stage for fostering scientific thinking. However, approaches typically implemented in early childhood classrooms tend to prioritise play over didactic purposes, and there are rela tively few initiatives specifically aimed at scientific learning. The objectives of this study were to design and implement a project based on inquiry-based experimental workshops to address mixtures with early childhood students, as well as to analyse its cognitive and affective impact. The intervention was carried out with 35 four year-old students from two educational institutions. Data were collected through semi-structured interviews conducted before and during the intervention. Drawings produced at the end of the workshop made it possible to assess the level of knowledge demonstrated by the participants at the conclusion of the process. Students’ emotions were also evaluated through a satisfaction questionnaire. Data analysis revealed that, initially, stu dents did not make accurate predictions aligned with scientific reality. However, by the end of the workshop, children had developed a preliminary conceptual model of mixtures, solubility, and flotation. Regarding the emotional dimension, the results show an increase in students’ interest in scientific learning and participation in experimental workshops. Keywords: Scientific literacy; Early Childhood Education; STEM Education; Emotions; Critical thinking

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  Demanda cognitiva en las pruebas estandarizadas de Matemáticas en España y Portugal

  (University of Lusophone Humanities and Technology, 2026) Tugores, Laia; Aires, Ana Paula; Rivas, Manuela Raposo; CeIED (FCT) - Centro de Estudos Interdisciplinares em Educação e Desenvolvimento

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  Standardized assessments constitute a valuable tool for informing educational policy. The aim of this study is to quantify the cognitive demands of the Mathematics tests administered in 2024 and 2025 in the autonomous community of Galicia (Spain) and in Portugal, in order to compare them with the curricular require ments for the corresponding year groups, with Lange’s distribution, and the PISA and TIMSS assessments. To this end, the cognitive processes of the revised Bloom’s taxonomy are used. The methodology is mixed, with a descriptive approach. In Galicia, diagnostic assessments for students aged 9 and 13, as well as the university entrance examinations (age 17), are analysed; in Portugal, the final examinations taken at ages 14, 16, and 17 are examined. Information from each test is recorded in a data collection sheet structured as a double-entry table (items / cognitive processes). The resulting data are analysed statistically. The findings show that the cognitive demands of these tests are higher than those associated with Lange’s model, but lower than the curricular demands and those observed in PISA and TIMSS. The distributions of cognitive processes show significant differences with respect to PISA and TIMSS. Extending this study to other countries would make it possible to design demand maps and to develop cognitive distributions better aligned with different national contexts. Keywords: Cognitive demand; Galicia; Mathematics; Portugal; Standardized assessments.

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  Dificuldades de aprendizagem de vocabulário de língua inglesa em turma de 9º ano na escola pública

  (2018) Melo, Shirley Pessoa de; Faculdade de Ciências Sociais, Educação e Administração; SOUSA, OSCAR CONCEIÇÃO DE

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  No complexo processo de aprendizagem de uma língua, é consenso entre professores e teóricos que o vocabulário exerça um papel crucial para o domínio das quatro habilidades linguísticas; sem ele, portanto, não haverá aprendizagem ou mesmo comunicação, pelo que é de vital importância que sua aquisição se estabeleça. Por esta razão, constituiu propósito deste estudo atuar de forma interventiva, enquanto pesquisa-ação, através de lições elaboradas sobre a base da Teoria do Duplo Canal no intuito de buscar a superação das dificuldades de aprendizagem de vocabulário de língua inglesa numa turma de 9º ano da escola pública, constituída por 14 sujeitos. O interesse desse estudo vincula-se à possibilidade de oferecer um incremento na aprendizagem de inglês entre alunos de língua portuguesa, suplantando a dificuldade relativa à opacidade ortográfica daquela frente ao português, oferecendo, assim, ocasião de ultrapassar a divergência entre os modelos de aprendizagem de vocabulário em língua materna e a forte tendência entre os aprendizes de transferirem o mesmo sistema usado para ler palavras em português para a língua inglesa, cuja correspondência grafema-fonema é deveras inconsistente. Assim, recorremos à construção dos armazéns de memória preconizados pela Teoria do Duplo Canal (Coltheart, 2005, 2013) levando o aprendiz a empregar a rota lexical ou direta na internalização do vocabulário a adquirir, construindo simultaneamente o vínculo fonológico-semântico-ortográfico. As lições ocorreram em 17 encontros e para mensurar o tamanho do vocabulário da turma foi utilizado o Vocabulary Size Test [VST] (Nation & Beglar, 2007) ao início e ao final da pesquisa a fim de auferir a apreensão lexical dos aprendizes. Para a elaboração das aulas utilizamos o critério de frequência das palavras e para isto recorremos aos corpora British National Corpus [BNC] e Corpus of Contemporary American English [COCA] através do ensino explícito de palavras que perpassaram atividades escritas e auditivas. A soma dos resultados demonstrou que houve progresso na aprendizagem lexical com reflexo sobre a habilidade de leitura em língua inglesa, bem como notado crescimento na pontuação do VST inicial e final, denotando evolução na suplantação das dificuldades apresentadas ao início da pesquisa.

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  Inovação no ensino superior em Portugal : um estudo de relatos de experiências pedagógicas

  (University of Lusophone Humanities and Technology, 2026) Vieira, Flávia; Coelho da Silva, José Luis; CeIED (FCT) - Centro de Estudos Interdisciplinares em Educação e Desenvolvimento

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  O processo de Bolonha tem conduzido a mudanças nas políticas e práticas de ensino, enfatizando a necessidade de o inovar. Embora a inovação pedagógica possa ser desenvolvida de diferentes modos, argumenta-se que deverá favorecer a mudança das culturas institucionais, reforçando o estatuto do ensino através do autoestudo e do desenvolvimento de uma cultura de “scholarship of teaching and learning” (SoTL). Considerando a escassez de investigação das práticas de inovação no ensino superior em Portugal, o estudo descritivo aqui apresentado incidiu na análise de 167 relatos de experiências pedagógicas publicados entre 2019 e 2023 nas atas do Congresso Nacional de Práticas Pedagógicas no Ensino Superior, visando caracterizar os contextos das experiências, as abordagens pedagógicas exploradas e os processos de avaliação de impacto. Os resultados evidenciam a diversidade contextual e metodológica no desenvolvimento de práticas centradas nos estudantes, identificando as suas potencialidades e fragilidades. Embora as experiências relatadas configurem práticas de autoestudo e se aproximem da noção de SoTL, não são concetualizadas desta forma e raramente se discute o papel da inovação no desenvolvimento profissional docente e na transformação das culturas institucionais. O estudo evidencia a importância da diversidade como uma dimensão intrínseca da mudança, mas também a necessidade de criar condições de apoio e valorização do SoTL nas instituições. Palavras-chave: Autoestudo. Ensino superior. Inovação pedagógica. ‘Scholarship of teaching and learning’

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  Quando a explicação importa : opiniões dos estudantes sobre as aulas universitárias

  (University of Lusophone Humanities and Technology, 2026) Risso, Alicia; Almeida, Leandro S.; CeIED (FCT) - Centro de Estudos Interdisciplinares em Educação e Desenvolvimento

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  Transformações recentes no ensino superior têm posto em evidência a necessidade de substituir as práticas docentes tradicionais, centradas na transmissão de informação, por outras que ajudem os estudantes a construir conhecimentos e competências de forma mais ativa e responsável. Este estudo procurou «dar voz aos alunos», para o que foram analisadas as respostas escritas de uma amostra de 610 estudantes de uma universidade pública espanhola a uma pergunta aberta sobre o que caracteriza os professores que os «ajudam a aprender»,pesquisando em particular o que se relaciona com a forma como explicam os conteúdos das suas disciplinas. A análise dos dados recolhi dos mostra que «explicar bem» combina clareza, domínio da matéria, entusiasmo e empatia por parte do corpo docente, enquanto «explicar mal» está associado à falta de clareza e estrutura, desinteresse e dependência excessiva ou utilização mecânica dos recursos didáticos. Estes dados mostram que o conhecimento das perceções dos alunos sobre o ensino ministrado pode orientar as políticas institucionais de formação e desenvolvimento profissional do corpo docente universitário. Palavras-chave: Ensino Superior; explicação do professor; inovação pedagógica; perceções dos estudantes; qualidade de ensino.

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