Publicações científicas Universidade Lusófona

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  Dificuldades de aprendizagem de vocabulário de língua inglesa em turma de 9º ano na escola pública

  (2018) Melo, Shirley Pessoa de; Faculdade de Ciências Sociais, Educação e Administração; SOUSA, OSCAR CONCEIÇÃO DE

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  No complexo processo de aprendizagem de uma língua, é consenso entre professores e teóricos que o vocabulário exerça um papel crucial para o domínio das quatro habilidades linguísticas; sem ele, portanto, não haverá aprendizagem ou mesmo comunicação, pelo que é de vital importância que sua aquisição se estabeleça. Por esta razão, constituiu propósito deste estudo atuar de forma interventiva, enquanto pesquisa-ação, através de lições elaboradas sobre a base da Teoria do Duplo Canal no intuito de buscar a superação das dificuldades de aprendizagem de vocabulário de língua inglesa numa turma de 9º ano da escola pública, constituída por 14 sujeitos. O interesse desse estudo vincula-se à possibilidade de oferecer um incremento na aprendizagem de inglês entre alunos de língua portuguesa, suplantando a dificuldade relativa à opacidade ortográfica daquela frente ao português, oferecendo, assim, ocasião de ultrapassar a divergência entre os modelos de aprendizagem de vocabulário em língua materna e a forte tendência entre os aprendizes de transferirem o mesmo sistema usado para ler palavras em português para a língua inglesa, cuja correspondência grafema-fonema é deveras inconsistente. Assim, recorremos à construção dos armazéns de memória preconizados pela Teoria do Duplo Canal (Coltheart, 2005, 2013) levando o aprendiz a empregar a rota lexical ou direta na internalização do vocabulário a adquirir, construindo simultaneamente o vínculo fonológico-semântico-ortográfico. As lições ocorreram em 17 encontros e para mensurar o tamanho do vocabulário da turma foi utilizado o Vocabulary Size Test [VST] (Nation & Beglar, 2007) ao início e ao final da pesquisa a fim de auferir a apreensão lexical dos aprendizes. Para a elaboração das aulas utilizamos o critério de frequência das palavras e para isto recorremos aos corpora British National Corpus [BNC] e Corpus of Contemporary American English [COCA] através do ensino explícito de palavras que perpassaram atividades escritas e auditivas. A soma dos resultados demonstrou que houve progresso na aprendizagem lexical com reflexo sobre a habilidade de leitura em língua inglesa, bem como notado crescimento na pontuação do VST inicial e final, denotando evolução na suplantação das dificuldades apresentadas ao início da pesquisa.

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  Inovação no ensino superior em Portugal : um estudo de relatos de experiências pedagógicas

  (University of Lusophone Humanities and Technology, 2026) Vieira, Flávia; Coelho da Silva, José Luis; CeIED (FCT) - Centro de Estudos Interdisciplinares em Educação e Desenvolvimento

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  O processo de Bolonha tem conduzido a mudanças nas políticas e práticas de ensino, enfatizando a necessidade de o inovar. Embora a inovação pedagógica possa ser desenvolvida de diferentes modos, argumenta-se que deverá favorecer a mudança das culturas institucionais, reforçando o estatuto do ensino através do autoestudo e do desenvolvimento de uma cultura de “scholarship of teaching and learning” (SoTL). Considerando a escassez de investigação das práticas de inovação no ensino superior em Portugal, o estudo descritivo aqui apresentado incidiu na análise de 167 relatos de experiências pedagógicas publicados entre 2019 e 2023 nas atas do Congresso Nacional de Práticas Pedagógicas no Ensino Superior, visando caracterizar os contextos das experiências, as abordagens pedagógicas exploradas e os processos de avaliação de impacto. Os resultados evidenciam a diversidade contextual e metodológica no desenvolvimento de práticas centradas nos estudantes, identificando as suas potencialidades e fragilidades. Embora as experiências relatadas configurem práticas de autoestudo e se aproximem da noção de SoTL, não são concetualizadas desta forma e raramente se discute o papel da inovação no desenvolvimento profissional docente e na transformação das culturas institucionais. O estudo evidencia a importância da diversidade como uma dimensão intrínseca da mudança, mas também a necessidade de criar condições de apoio e valorização do SoTL nas instituições. Palavras-chave: Autoestudo. Ensino superior. Inovação pedagógica. ‘Scholarship of teaching and learning’

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  Quando a explicação importa : opiniões dos estudantes sobre as aulas universitárias

  (University of Lusophone Humanities and Technology, 2026) Risso, Alicia; Almeida, Leandro S.; CeIED (FCT) - Centro de Estudos Interdisciplinares em Educação e Desenvolvimento

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  Transformações recentes no ensino superior têm posto em evidência a necessidade de substituir as práticas docentes tradicionais, centradas na transmissão de informação, por outras que ajudem os estudantes a construir conhecimentos e competências de forma mais ativa e responsável. Este estudo procurou «dar voz aos alunos», para o que foram analisadas as respostas escritas de uma amostra de 610 estudantes de uma universidade pública espanhola a uma pergunta aberta sobre o que caracteriza os professores que os «ajudam a aprender»,pesquisando em particular o que se relaciona com a forma como explicam os conteúdos das suas disciplinas. A análise dos dados recolhi dos mostra que «explicar bem» combina clareza, domínio da matéria, entusiasmo e empatia por parte do corpo docente, enquanto «explicar mal» está associado à falta de clareza e estrutura, desinteresse e dependência excessiva ou utilização mecânica dos recursos didáticos. Estes dados mostram que o conhecimento das perceções dos alunos sobre o ensino ministrado pode orientar as políticas institucionais de formação e desenvolvimento profissional do corpo docente universitário. Palavras-chave: Ensino Superior; explicação do professor; inovação pedagógica; perceções dos estudantes; qualidade de ensino.

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  Professores de abril e profissionalismo docente : para a construção de futuros

  (University of Lusophone Humanities and Technology, 2026) Lopes, Amélia; Thomas-Dotta, Leanete; Joana, Luciana; Sousa, Rita Tavares de; CeIED (FCT) - Centro de Estudos Interdisciplinares em Educação e Desenvolvimento

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  Os professores portugueses que se estão a reformar, ou se reformaram na última década, iniciaram o seu percurso profissional um pouco antes ou um pouco depois do 25 de abril de 1974. Como o 25 de abril e os anos que se seguiram marcaram a carreira desses professores? Que aspetos dos seus percursos e perfis profissionais podem informar a constituição da profissão no futuro? Foi realizada uma investigação de natureza biográfico-narrativa, em que foram recolhidas histórias de vida de 96 professores que iniciaram a sua carreira profissional entre 1973 e 1983 e que são reconhecidos pelos colegas como “empenhados”. A teorização associa os conceitos de profissionalismo, socioecologias da identidade docente e ciclos de vida profissionais. A análise temática indutiva resultou na identificação de seis temas: percursos, arquiteturas de prática, períodos de prática, perceções, sentimentos e fatores de mudança. Foram identificadas duas fases de carreira a que correspondem tipos de profissionalismo diferentes. Conclui-se sobre as condições que favorecem um profissionalismo transformador. Palavras-chave: 25 de abril de 1974; profissionalismo dos professores; metodologia biográfico-narrativa

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  LBSE : a resiliência democrática de um consenso conjuntural

  (University of Lusophone Humanities and Technology, 2026) Afonso, Almerindo Janela; CeIED (FCT) - Centro de Estudos Interdisciplinares em Educação e Desenvolvimento

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  Como prerrogativa da Assembleia da República, a Lei de Bases do Sistema Educativo (LBSE) foi (e permanece como) uma construção legislativa exem plar, a vários títulos, resultado do trabalho dos diferentes partidos represen tados na AR. Mas vale a pena salientar, de modo particular, a dedicação, a capacidade de diálogo e o labor metódico, individual e coletivo, dos deputados da subcomissão de educação, ciência e cultura, com a coordenação carismá tica de Bártolo Paiva Campos e a sensibilidade interpretativa de Eurico Le mos Pires, que soube traduzir, em textos prévios, para discussão e aprovação posterior alargada, os mais diversos contributos. Este artigo elege algumas questões a propósito da LBSE ou dela decorrentes, pretendendo ao mesmo tempo ser um reconhecimento ao trabalho destes dois deputados e académi cos e, de modo mais pessoal, um singelo tributo à memória de Lemos Pires. A LBSE foi elaborada sem interferência do Governo de então, e até com algum estranho distanciamento, dado o facto de a Comissão de Reforma do Sis tema Educativo (CRSE) ter iniciado os trabalhos antes da aprovação desde importantíssimo normativo. Mas depois de aprovada, a LBSE passou a ser a referência fundamental para a reorganização do sistema educativo, a come çar pela influência marcante nos estudos e propostas daquela que viria a ser a última reforma global da educação em Portugal. A LBSE induziu e legitimou algumas políticas e decisões governativas referenciáveis aos direitos do Es tado-providência na educação, num contexto de modernização e de tensões contraditórias em grande parte resultantes da agenda neoliberal emergen te. Passadas quatro décadas, o futuro da LBSE está agora profundamente dependente dos futuros possíveis para a educação, nomeadamente da for ma como se equacionarem e resolverem muito dos problemas até há pouco desconhecidos e doravante com crescente centralidade – o que nos obriga a repensar as certezas que tínhamos e as utopias emancipatórias que imaginá vamos poder concretizar.

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