Impactos do ensino remoto no ensino superior privado em Portugal: competências socioemocionais e digitais
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Data
2021
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Editora
Edições Universitárias Lusófonas
Resumo
A Comissão Europeia, no Plano de Ação para a Educação Digital 2021-2027. Reconfigurar a educação e a formação para a era digital (2020), sub linha a necessidade de explorar o potencial das tecnologias digitais para a aprendizagem e o ensino e desenvolver competências digitais para todos. Nesta era digital, a educação tem um papel essencial na modificação da sociedade, assim como, a tecnologia. Juntas compreendem uma dimensão fundamental de mudança social, já que a evolução e a transformação das
sociedades são construídas por meio da interação complexa de fatores culturais, económicos, políticos e tecnológicos. Face a este enquadramento, os objetivos que nortearam esta investigação foram captar e comparar as perceções de estudantes do ensino superior privado (universitário e politécnico) sobre o ensino remoto nas aprendizagens e analisar o impacto desta modalidade de ensino nas competências socioemocionais e digitais. Para conduzir este estudo, a metodologia utilizada foi a construção e aplicação
de um questionário a estudantes de diferentes cursos de duas instituições de ensino superior privadas. A amostra foi intencional (Creswell, 2014). Os dados foram recolhidos via questionário on-line, composto por questões de escolha múltipla e abertas. Os resultados deste estudo mostram que as medidas de confinamento impostas afetaram a forma de estar, de aprender e de ensinar. E que os estudantes inquiridos apresentam uma similaridade em termos de competências socioemocionais mas divergente no respeitante a competências digitais. Defendem, na sua grande maioria, uma aposta inequívoca no ensino híbrido. Por esta investigação, de carácter exploratório, podemos concluir que a utilização das tecnologias, exploradas nas aulas on-line, representam uma grande possibilidade de dinamização do ensino pós-pandemia, e que as competências digitais são estrategicamente importantes no contexto das transições ecológica e digital. Palavras chave: ensino remoto emergencial; ensino superior; competências socioemocionais; compe tências digitais.
The European Commission, in the Digital Education Action Plan 2021-2027. Reconfiguring education and training for the digital age (2020) underlines the need to exploit the potential of digital technologies for learning and teaching and develop digital skills for all. In this digital age, education plays an essential role in modifying society, as does technology. Together they comprise a fundamental dimension of social change, since the evolution and transformation of societies are built through the complex interaction of cultural, economic, political and technological factors. In this framework, the objectives that guided this research were to capture and compare the perceptions of private higher education students (university and polytechnic) about remote learning and analyse the impact of this teaching modality on socioemotional and digital skills. To do this study, the methodology used was the construction and application of a questionnaire to 1st year students of different fields of study from two private higher education institutions. The sample was purposive (Creswell, 2014). Data were collected via online questionnaire, composed of multiple-choice and open-ended questions. The results of this study show that the imposed confinement measures affected the way of being, learning and teaching. And that the surveyed students show similarity in terms of socio-emotional skills but divergence in terms of digital skills. The vast majority of students surveyed are in favour of a clear focus on hybrid education. From this research, of exploratory nature, we can conclude that the use of technologies, explored in online classes, represent a great possibility to boost post-pandemic education, and that digital skills are strategically important in the context of ecological and digital transitions.
La Commission européenne, dans le Plan d’action pour l’éducation digitale 2021-2027. Reconfigurer l’éducation et la formation à l’ère digitale (2020) souligne la nécessité d’exploiter le potentiel des technologies digitales pour l’apprentissage et l’enseignement et de développer les compétences digitales pour tous. À l’ère du digital, l’éducation joue un rôle essentiel dans l’évolution de la société, tout comme la technologie. Ensemble, elles constituent une dimension fondamentale du changement social, car l’évolution et la transformation des sociétés se construisent par l’interaction complexe de facteurs culturels, économiques, politiques et technologiques. Dans ce cadre, les objectifs qui ont guidé cette recherche ont été de saisir et de comparer les perceptions des étudiants de l’enseignement supérieur privé (université et polytechnique) sur l’apprentissage à distance et d’analyser l’impact de cette modalité d’enseignement sur les compétences socio-émotionnelles et digitales. Pour mener cette étude, la méthodologie utilisée a été la construction et l’application d’un questionnaire aux étudiants de différents cours dans deux institutions privées d’enseignement supérieur. L’échantillon a été intentionnel (Creswell, 2014). Les données ont été recueillies au moyen d’un questionnaire en ligne, composé de questions à choix multiples et de questions ouvertes. Les résultats de cette étude montrent que les mesures de confinement imposées ont affecté la manière d’être, d’apprendre et d’enseigner. Et que les élèves interrogés présentent des similitudes en termes de compétences socioémotionnelles mais des divergences en termes de compétences digitales. Ils prônent, pour la plupart, un engagement sans équivoque en faveur de l’enseignement hybride. De cette recherche exploratoire, nous pouvons conclure que l’utilisation des technologies, explorées dans les classes en ligne, représente une grande possibilité pour stimuler l’éducation post-pandémique, et que les compétences digitales sont stratégiquement importantes dans le contexte des transitions écologiques et digitales.
La Comisión Europea, en el Plan de Acción de Educación Digital 2021-2027. Reconfigurar la educación y la formación para la era digital (2020) subraya la necesidad de aprovechar el potencial de las tecnologías digitales para el aprendizaje y la enseñanza y desarrollar las competencias digitales para todos. En esta era digital, la educación desempeña un papel esencial en el cambio de la sociedad, al igual que la tecnología. Juntos constituyen una dimensión fundamental del cambio social, ya que la evolución y la transformación de las sociedades se construyen mediante la compleja interacción de factores culturales, económicos, políticos y tecnológicos. Teniendo en cuenta este marco, los objetivos que han guiado esta investigación han sido captar y comparar las percepciones de los estudiantes de primer curso de enseñanza superior privada (universitaria y politécnica) sobre la enseñanza a distancia y analizar el impacto de esta modalidad de enseñanza en las competencias socioemocionales y digitales. Para llevar a cabo este estudio, la metodología utilizada fue la construcción y aplicación de un cuestionario a estudiantes de diferentes cursos de dos instituciones privadas de educación superior. La muestra fue intencionada (Creswell, 2014). Los datos se recogieron mediante un cuestionario en línea, compuesto por preguntas de opción múltiple y abiertas. Los resultados de este estudio muestran que las medidas de confinamiento impuestas afectaron a la forma de ser, de aprender y de enseñar. Y que los alumnos encuestados muestran similitudes en cuanto a las competencias socioemocionales, pero divergencias en cuanto a las competencias digitales. Defienden, en su mayoría, una apuesta inequívoca por la educación híbrida. A partir de esta investigación exploratoria, podemos concluir que el uso de las tecnologías, explorado en las aulas virtuales, representa una gran posibilidad para impulsar la educación post-pandémica, y que las habilidades digitales son estratégicamente importantes en el contexto de las transiciones ecológicas y digitales.
The European Commission, in the Digital Education Action Plan 2021-2027. Reconfiguring education and training for the digital age (2020) underlines the need to exploit the potential of digital technologies for learning and teaching and develop digital skills for all. In this digital age, education plays an essential role in modifying society, as does technology. Together they comprise a fundamental dimension of social change, since the evolution and transformation of societies are built through the complex interaction of cultural, economic, political and technological factors. In this framework, the objectives that guided this research were to capture and compare the perceptions of private higher education students (university and polytechnic) about remote learning and analyse the impact of this teaching modality on socioemotional and digital skills. To do this study, the methodology used was the construction and application of a questionnaire to 1st year students of different fields of study from two private higher education institutions. The sample was purposive (Creswell, 2014). Data were collected via online questionnaire, composed of multiple-choice and open-ended questions. The results of this study show that the imposed confinement measures affected the way of being, learning and teaching. And that the surveyed students show similarity in terms of socio-emotional skills but divergence in terms of digital skills. The vast majority of students surveyed are in favour of a clear focus on hybrid education. From this research, of exploratory nature, we can conclude that the use of technologies, explored in online classes, represent a great possibility to boost post-pandemic education, and that digital skills are strategically important in the context of ecological and digital transitions.
La Commission européenne, dans le Plan d’action pour l’éducation digitale 2021-2027. Reconfigurer l’éducation et la formation à l’ère digitale (2020) souligne la nécessité d’exploiter le potentiel des technologies digitales pour l’apprentissage et l’enseignement et de développer les compétences digitales pour tous. À l’ère du digital, l’éducation joue un rôle essentiel dans l’évolution de la société, tout comme la technologie. Ensemble, elles constituent une dimension fondamentale du changement social, car l’évolution et la transformation des sociétés se construisent par l’interaction complexe de facteurs culturels, économiques, politiques et technologiques. Dans ce cadre, les objectifs qui ont guidé cette recherche ont été de saisir et de comparer les perceptions des étudiants de l’enseignement supérieur privé (université et polytechnique) sur l’apprentissage à distance et d’analyser l’impact de cette modalité d’enseignement sur les compétences socio-émotionnelles et digitales. Pour mener cette étude, la méthodologie utilisée a été la construction et l’application d’un questionnaire aux étudiants de différents cours dans deux institutions privées d’enseignement supérieur. L’échantillon a été intentionnel (Creswell, 2014). Les données ont été recueillies au moyen d’un questionnaire en ligne, composé de questions à choix multiples et de questions ouvertes. Les résultats de cette étude montrent que les mesures de confinement imposées ont affecté la manière d’être, d’apprendre et d’enseigner. Et que les élèves interrogés présentent des similitudes en termes de compétences socioémotionnelles mais des divergences en termes de compétences digitales. Ils prônent, pour la plupart, un engagement sans équivoque en faveur de l’enseignement hybride. De cette recherche exploratoire, nous pouvons conclure que l’utilisation des technologies, explorées dans les classes en ligne, représente une grande possibilité pour stimuler l’éducation post-pandémique, et que les compétences digitales sont stratégiquement importantes dans le contexte des transitions écologiques et digitales.
La Comisión Europea, en el Plan de Acción de Educación Digital 2021-2027. Reconfigurar la educación y la formación para la era digital (2020) subraya la necesidad de aprovechar el potencial de las tecnologías digitales para el aprendizaje y la enseñanza y desarrollar las competencias digitales para todos. En esta era digital, la educación desempeña un papel esencial en el cambio de la sociedad, al igual que la tecnología. Juntos constituyen una dimensión fundamental del cambio social, ya que la evolución y la transformación de las sociedades se construyen mediante la compleja interacción de factores culturales, económicos, políticos y tecnológicos. Teniendo en cuenta este marco, los objetivos que han guiado esta investigación han sido captar y comparar las percepciones de los estudiantes de primer curso de enseñanza superior privada (universitaria y politécnica) sobre la enseñanza a distancia y analizar el impacto de esta modalidad de enseñanza en las competencias socioemocionales y digitales. Para llevar a cabo este estudio, la metodología utilizada fue la construcción y aplicación de un cuestionario a estudiantes de diferentes cursos de dos instituciones privadas de educación superior. La muestra fue intencionada (Creswell, 2014). Los datos se recogieron mediante un cuestionario en línea, compuesto por preguntas de opción múltiple y abiertas. Los resultados de este estudio muestran que las medidas de confinamiento impuestas afectaron a la forma de ser, de aprender y de enseñar. Y que los alumnos encuestados muestran similitudes en cuanto a las competencias socioemocionales, pero divergencias en cuanto a las competencias digitales. Defienden, en su mayoría, una apuesta inequívoca por la educación híbrida. A partir de esta investigación exploratoria, podemos concluir que el uso de las tecnologías, explorado en las aulas virtuales, representa una gran posibilidad para impulsar la educación post-pandémica, y que las habilidades digitales son estratégicamente importantes en el contexto de las transiciones ecológicas y digitales.
Descrição
Revista Lusófona de Educação
Palavras-chave
EDUCAÇÃO, ENSINO SUPERIOR PRIVADO, ENSINO À DISTÂNCIA, EDUCATION, PRIVATE HIGHER EDUCATION, DISTANCE LEARNING