Competencias y curriculum en educación de adultos: hábitos docentes en Asturias
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Data
2020
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Editora
Edições Universitárias Lusófonas
Resumo
En España la introducción de las competencias en educación se produjo
en 2006, adquiriendo especial importancia las competencias clave,
entendidas como una combinación de conocimientos, capacidades y
actitudes adecuadas al contexto e identificándolas como aquellas que
todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así
como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Se proponen
tres perfiles docentes en relación a las competencias: enseñanza
tradicional, modelo en transición y trabajo por competencias. El objetivo
de la presente investigación es ubicar al profesorado que trabaja en los
Centros de Educación de Personas Adultas en dichos perfiles docentes.
La muestra está formada por 85 docentes de educación de adultos
de los que el 49,4% son hombres y el 50,6% mujeres. Para recoger
la información se elaboró un cuestionario que consta de una primera
parte, para obtener datos del carácter sociológico de la muestra, y una
segunda, compuesta por cincuenta ítems, con una escala tipo Likert de
cuatro niveles de respuesta. Los resultados indican que el 31,76% del
profesorado trabaja para el desarrollo de competencias mientras que el
68,24% restante se sitúa en un modelo en transición hacia el trabajo por
competencias.
In Spain, the introduction of competences in education occurred in 2006, acquiring special importance the key competences, understood as a combination of knowledge, skills and attitudes appropriate to the context and identifying them as those that all people need for their realization and personal development, as well as for active citizenship, social inclusion and employment. Three teaching profiles are proposed in relation to the competences: traditional education, model in transition and work by competences. The objective of the present investigation is to locate the teaching staff that works in Adult Education Centers in these teaching profiles. The sample consists of 85 teachers of adult education of which 49.4% are men and 50.6% women. To collect the information, a questionnaire consisting of a first part, to collect data on the sociological nature of the sample, and a second, consisting of fifty items, with a Likert scale of four response levels, was built. The results indicate that 31.76% of the faculty work for the development of competences while the remaining 68.24% is placed in a model in transition to work by competences.
Em Espanha, a introdução de competências na educação ocorreu em 2006, adquirindo especial importância as competências-chave, entendidas como uma combinação de conhecimentos, habilidades e atitudes adequadas ao contexto e identificando-as como aquelas que todas as pessoas necessitam para a sua realização e desenvolvimento pessoal, bem como para uma cidadania ativa, inclusão social e emprego. São propostos três perfis de ensino em relação às competências: ensino tradicional, modelo em transição e trabalho por competências. O objetivo desta pesquisa é colocar o corpo docente dos Centros de Educação de Adultos nesses perfis de ensino. A amostra é constituída por 85 professores de educação de adultos, dos quais 49,4% são homens e 50,6% mulheres. Para coletar as informações, foi elaborado um questionário composto por uma primeira parte, para coletar dados sobre a natureza sociológica da amostra, e um segundo, composto por cinquenta itens, com uma escala Likert de quatro níveis de resposta. Os resultados indicam que 31,76% dos docentes trabalham para o desenvolvimento de competências, enquanto os 68,24% restantes são colocados em um modelo em transição para o trabalho por competências.
En Espagne, l’introduction des compétences en éducation s’est produite en 2006 et dès lors, les compétences clé ont acquis une spéciale relevance. Celles-ci sont interprétées comme une intégration de connaissances, de capacités et d’attitudes adaptées au contexte, et comme étant nécessaires pour l’accomplissement et le développement personnel, la citoyenneté active, l’inclusion sociale et l’emploi. On y propose trois profils des enseignants par rapport aux compétences: un enseignement traditionnel, un modèle en transition et un travail par compétences. L’objectif de cette recherche, c’est de situer les enseignants des Centres d’Éducation pour Adultes par rapport à ces profils. L’échantillon est composé par 85 enseignants, dont 49,4% sont des hommes et 50,6% des femmes. Pour recueillir les informations, on a créé un questionnaire comprenant une première partie, destinée à collecter des données sur la nature sociologique de l’échantillon, et un second, composé de cinquante items, sur une échelle de type Likert de quatre niveaux de réponse. Les résultats signalent que 31,76% des enseignants travaillent pour le développement des compétences, tandis que les 68,24% restants se situent dans un modèle en transition ver le travail par compétences.
In Spain, the introduction of competences in education occurred in 2006, acquiring special importance the key competences, understood as a combination of knowledge, skills and attitudes appropriate to the context and identifying them as those that all people need for their realization and personal development, as well as for active citizenship, social inclusion and employment. Three teaching profiles are proposed in relation to the competences: traditional education, model in transition and work by competences. The objective of the present investigation is to locate the teaching staff that works in Adult Education Centers in these teaching profiles. The sample consists of 85 teachers of adult education of which 49.4% are men and 50.6% women. To collect the information, a questionnaire consisting of a first part, to collect data on the sociological nature of the sample, and a second, consisting of fifty items, with a Likert scale of four response levels, was built. The results indicate that 31.76% of the faculty work for the development of competences while the remaining 68.24% is placed in a model in transition to work by competences.
Em Espanha, a introdução de competências na educação ocorreu em 2006, adquirindo especial importância as competências-chave, entendidas como uma combinação de conhecimentos, habilidades e atitudes adequadas ao contexto e identificando-as como aquelas que todas as pessoas necessitam para a sua realização e desenvolvimento pessoal, bem como para uma cidadania ativa, inclusão social e emprego. São propostos três perfis de ensino em relação às competências: ensino tradicional, modelo em transição e trabalho por competências. O objetivo desta pesquisa é colocar o corpo docente dos Centros de Educação de Adultos nesses perfis de ensino. A amostra é constituída por 85 professores de educação de adultos, dos quais 49,4% são homens e 50,6% mulheres. Para coletar as informações, foi elaborado um questionário composto por uma primeira parte, para coletar dados sobre a natureza sociológica da amostra, e um segundo, composto por cinquenta itens, com uma escala Likert de quatro níveis de resposta. Os resultados indicam que 31,76% dos docentes trabalham para o desenvolvimento de competências, enquanto os 68,24% restantes são colocados em um modelo em transição para o trabalho por competências.
En Espagne, l’introduction des compétences en éducation s’est produite en 2006 et dès lors, les compétences clé ont acquis une spéciale relevance. Celles-ci sont interprétées comme une intégration de connaissances, de capacités et d’attitudes adaptées au contexte, et comme étant nécessaires pour l’accomplissement et le développement personnel, la citoyenneté active, l’inclusion sociale et l’emploi. On y propose trois profils des enseignants par rapport aux compétences: un enseignement traditionnel, un modèle en transition et un travail par compétences. L’objectif de cette recherche, c’est de situer les enseignants des Centres d’Éducation pour Adultes par rapport à ces profils. L’échantillon est composé par 85 enseignants, dont 49,4% sont des hommes et 50,6% des femmes. Pour recueillir les informations, on a créé un questionnaire comprenant une première partie, destinée à collecter des données sur la nature sociologique de l’échantillon, et un second, composé de cinquante items, sur une échelle de type Likert de quatre niveaux de réponse. Les résultats signalent que 31,76% des enseignants travaillent pour le développement des compétences, tandis que les 68,24% restants se situent dans un modèle en transition ver le travail par compétences.
Descrição
Revista Lusófona de Educação
Palavras-chave
EDUCAÇÃO, EDUCATION, APRENDIZAGEM AO LONGO DA VIDA, LIFELONG LEARNING, EDUCAÇÃO DE ADULTOS, ADULT EDUCATION, AVALIAÇÃO, EVALUATION, FORMAÇÃO DE PROFESSORES, TEACHERS EDUCATION, METODOLOGIAS, METHODOLOGIES, CURRÍCULOS, CURRICULA, ESPANHA, SPAIN, ASTURIAS