Os espaços socioeducativos da escola e a reconfiguração da pedagogia (educação) social na intervenção escolar
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Data
2020
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Editora
Edições Universitárias Lusófonas
Resumo
Reivindicamos um novo papel à pedagogia social e à educação social no espaço
socioeducativo escolar, devido ao surgimento de problemáticas sociais no
seio da escola. Essa recuperação do escolar no processo de reconfiguração
da pedagogia social, acostumada a intervir no âmbito da educação não-formal,
converte a aquela num campo de reflexão da intervenção sobre os problemas
sociais e educativos que nela ocorrem. Pretendemos com os nossos propósitos
contribuir para a reconfiguração da pedagogia social e da ação da educação
social na escola, em articulação com a intervenção comunitária. Na base
de uma metodologia hermenêutica norteamo-nos pelos seguintes objetivos, os
quais coincidem com os dois pontos estruturais do texto: analisar na realidade
atual algumas evidências que exigem respostas socioeducativas no âmbito
da pedagogia social e educação social; reconfigurar a pedagogia social como
uma pedagogia social escolar, no âmbito das Ciências da Educação, de modo
a compreender a intervenção escolar, através da educação social; compreender
a (inter) relação entre a pedagogia social (âmbito teórico) e a educação
social (âmbito prático), especialmente ao nível da prática pedagógico-social
na escola; determinar o papel da pedagogia social no contexto escolar, os
desafios e respostas socioeducativas dados pela escola. Sabemos que os
programas de intervenção nos espaços socioeducativos escolares exigem a
colaboração relacional ‘escola-família-comunidade’ e a (re)construção de uma
pedagogia social inclusiva, equitativa, para a formação da cidadania, resolução
de conflitos e de problemas sociais e educativos.
We demand a new role to social pedagogy and social education in the socio-educational school space, due to the emergence of social problems within the school. This recovery of the schoolgirl in the process of reconfiguration of social pedagogy, accustomed to intervene in the context of non-formal education, converts it into a field of reflection of the intervention on the social and educational problems that occur in it. We intend with our purposes to contribute to the reconfiguration of social pedagogy and the action of social education at school, in conjunction with community intervention. Based on a hermeneutic methodology, we are based on the following objectives, which coincide with the two structural points of the text: to analyze in the current reality some evidence that requires socio-educational responses in the context of social pedagogy and social education; reconfigure social pedagogy as a social pedagogy of education, in order to understand school intervention, through social education; understand the (inter) relationship between social pedagogy (theoretical scope) and social education (practical scope), especially at the level of pedagogical-social practice at school; determine the role of social pedagogy in the school context, the challenges and socio-educational responses given by the school. We know that intervention programs in school socio-educational spaces require relational collaboration ‘school-family-community’ and the (re)construction of an inclusive, equitable social pedagogy for the formation of citizenship, conflict resolution and social and educational problems.
Nous exigeons un nouveau rôle de la pédagogie sociale et de l’éducation sociale dans l’espace scolaire socio-éducatif, en raison de l’émergence des problèmes sociaux au sein de l’école. Cette récupération de l’écolier en cours de reconfiguration de la pédagogie sociale, habituée à intervenir dans le contexte de l’éducation non formelle, la transforme en un champ de réflexion de l’intervention sur les problèmes sociaux et éducatifs qui s’y produisent. Nous avons l’intention, de contribuer à la reconfiguration de la pédagogie sociale et à l’action de l’éducation sociale à l’école, en conjonction avec l’intervention communautaire. Sur la base d’une méthodologie herméneutique, nous nous fondons sur les objectifs suivants, qui coïncident avec les deux points structurels du texte : analyser dans la réalité actuelle certaines preuves qui nécessitent des réponses socio-éducatives dans le contexte de la pédagogie sociale et de l’éducation sociale; reconfigurer la pédagogie sociale comme pédagogie sociale de l’éducation, afin de comprendre l’intervention scolaire, par l’éducation sociale; comprendre la relation (inter) entre la pédagogie sociale (portée théorique) et l’éducation sociale (portée pratique), en particulier au niveau de la pratique pédagogique et sociale à l’école; déterminer le rôle de la pédagogie sociale dans le contexte scolaire, les défis et les réponses socio-éducatives données par l’école. Nous savons que les programmes d’intervention dans les espaces socio-éducatifs scolaires exigent une collaboration relationnelle «école-famille-communauté» et la (re)construction d’une pédagogie sociale inclusive et équitable pour la formation de la citoyenneté, la résolution des conflits et les problèmes sociaux et éducatifs.
Reivindicamos un nuevo papel a la pedagogía social y a la educación social en los espacios socioeducativos escolares, debido al surgimiento de problemas sociales en la escuela. Esa recuperación de la escuela en el proceso de reconfiguración de la pedagogía social, acostumbrada a intervenir en el contexto de la educación no formal, convierte aquella en un campo de reflexión dela intervención sobre los problemas sociales y educativos que se producen en ella. Pretendemos con nuestros propósitos contribuir para la reconfiguración de la pedagogía social y de la acción de la educación social en la escuela, articulada con la intervención comunitaria. Sobre la base de una metodología hermenéutica, nos basamos en los siguientes objetivos, que coinciden con los dos puntos estructurales del texto: analizar en la realidad actual algunas evidencias que requieren respuestas socioeducativas en el contexto de la pedagogía social y la educación social; reconfigurar la pedagogía social como pedagogía social escolar, de modo a entender la intervención escolar, a través de la educación social; comprender la relación (inter) entre la pedagogía social (alcance teórico) y la educación social (alcance práctico), especialmente al nivel de la práctica pedagógica-social en la escuela; determinar el papel de la pedagogía social en el contexto escolar, los desafíos y respuestas socioeducativas dadas por la escuela. Sabemos que los programas de intervención en los espacios socioeducativos escolares requieren la colaboración “escuela-familia-comunidad” y la (re)construcción de una pedagogía social inclusiva y equitativa para la formación de la ciudadanía, la resolución de conflictos y los problemas sociales y educativos.
We demand a new role to social pedagogy and social education in the socio-educational school space, due to the emergence of social problems within the school. This recovery of the schoolgirl in the process of reconfiguration of social pedagogy, accustomed to intervene in the context of non-formal education, converts it into a field of reflection of the intervention on the social and educational problems that occur in it. We intend with our purposes to contribute to the reconfiguration of social pedagogy and the action of social education at school, in conjunction with community intervention. Based on a hermeneutic methodology, we are based on the following objectives, which coincide with the two structural points of the text: to analyze in the current reality some evidence that requires socio-educational responses in the context of social pedagogy and social education; reconfigure social pedagogy as a social pedagogy of education, in order to understand school intervention, through social education; understand the (inter) relationship between social pedagogy (theoretical scope) and social education (practical scope), especially at the level of pedagogical-social practice at school; determine the role of social pedagogy in the school context, the challenges and socio-educational responses given by the school. We know that intervention programs in school socio-educational spaces require relational collaboration ‘school-family-community’ and the (re)construction of an inclusive, equitable social pedagogy for the formation of citizenship, conflict resolution and social and educational problems.
Nous exigeons un nouveau rôle de la pédagogie sociale et de l’éducation sociale dans l’espace scolaire socio-éducatif, en raison de l’émergence des problèmes sociaux au sein de l’école. Cette récupération de l’écolier en cours de reconfiguration de la pédagogie sociale, habituée à intervenir dans le contexte de l’éducation non formelle, la transforme en un champ de réflexion de l’intervention sur les problèmes sociaux et éducatifs qui s’y produisent. Nous avons l’intention, de contribuer à la reconfiguration de la pédagogie sociale et à l’action de l’éducation sociale à l’école, en conjonction avec l’intervention communautaire. Sur la base d’une méthodologie herméneutique, nous nous fondons sur les objectifs suivants, qui coïncident avec les deux points structurels du texte : analyser dans la réalité actuelle certaines preuves qui nécessitent des réponses socio-éducatives dans le contexte de la pédagogie sociale et de l’éducation sociale; reconfigurer la pédagogie sociale comme pédagogie sociale de l’éducation, afin de comprendre l’intervention scolaire, par l’éducation sociale; comprendre la relation (inter) entre la pédagogie sociale (portée théorique) et l’éducation sociale (portée pratique), en particulier au niveau de la pratique pédagogique et sociale à l’école; déterminer le rôle de la pédagogie sociale dans le contexte scolaire, les défis et les réponses socio-éducatives données par l’école. Nous savons que les programmes d’intervention dans les espaces socio-éducatifs scolaires exigent une collaboration relationnelle «école-famille-communauté» et la (re)construction d’une pédagogie sociale inclusive et équitable pour la formation de la citoyenneté, la résolution des conflits et les problèmes sociaux et éducatifs.
Reivindicamos un nuevo papel a la pedagogía social y a la educación social en los espacios socioeducativos escolares, debido al surgimiento de problemas sociales en la escuela. Esa recuperación de la escuela en el proceso de reconfiguración de la pedagogía social, acostumbrada a intervenir en el contexto de la educación no formal, convierte aquella en un campo de reflexión dela intervención sobre los problemas sociales y educativos que se producen en ella. Pretendemos con nuestros propósitos contribuir para la reconfiguración de la pedagogía social y de la acción de la educación social en la escuela, articulada con la intervención comunitaria. Sobre la base de una metodología hermenéutica, nos basamos en los siguientes objetivos, que coinciden con los dos puntos estructurales del texto: analizar en la realidad actual algunas evidencias que requieren respuestas socioeducativas en el contexto de la pedagogía social y la educación social; reconfigurar la pedagogía social como pedagogía social escolar, de modo a entender la intervención escolar, a través de la educación social; comprender la relación (inter) entre la pedagogía social (alcance teórico) y la educación social (alcance práctico), especialmente al nivel de la práctica pedagógica-social en la escuela; determinar el papel de la pedagogía social en el contexto escolar, los desafíos y respuestas socioeducativas dadas por la escuela. Sabemos que los programas de intervención en los espacios socioeducativos escolares requieren la colaboración “escuela-familia-comunidad” y la (re)construcción de una pedagogía social inclusiva y equitativa para la formación de la ciudadanía, la resolución de conflictos y los problemas sociales y educativos.
Descrição
Revista Lusófona de Educação
Palavras-chave
EDUCAÇÃO, EDUCATION, PEDAGOGIA SOCIAL, SOCIAL PEDAGOGY, INCLUSÃO ESCOLAR, SCHOOL INCLUSION