Conceptual clarification about co-regulation of learning : an integrative review

Abstract

Há uma falta de clarificação conceitual sobre a Corregulação da aprendizagem (CRA) e o uso de vários conceitos (e.g. regulação sócio partilhada, aprendizagem colaborativa e aprendizagem compartilhada) para se referir à CRA embora as concepções sejam diferentes. Realizou-se uma revisão integrativa de natureza predominantemente qualitativa e de caráter teórico exploratório, com objetivo de caracterizar a CRA oferecendo uma compreensão e clareza conceitual. Foram analisados 56 artigos que abordam explicitamente o conceito da CRA e as características da CRA foram agrupadas de acordo com a sua resposta para três questões norteadoras: O que é a CRA?; Como a CRA é utilizada?; e Por que a CRA é utilizada? Uma análise de conteúdo qualitativa revelou 42 características da CRA. Testes de significância estatística foram considerados e evidenciaram as 9 mais relevantes. Este estudo contribui para a clarificação conceptual da CRA, apontando diretrizes que podem orientar práticas pedagógicas e, em última instância, promover a autorregulação da aprendizagem.

There has been a lack of conceptual clarification about co-regulation of learning (CRL). Moreover, the use of different terminologies (e.g., social shared regulation, collaborative learning, and shared learning) to refer to CRL is somewhat common, even though they are different concepts. An integrative review was conducted with a predominantly qualitative approach and an exploratory theoretical basis. The goal is to characterize CRL, providing conceptual clarity and understanding. A total of 56 papers that explicitly address the concept of CRL were analyzed and the characteristics of CRL were organized and then grouped according to their response to three guiding questions: What is CRL? How is CRL used? and Why is CRL used? A qualitative content analysis revealed 42 characteristics of CRL. Statistical significance tests were conducted and highlighted the 9 most relevant findings. This study contributes to a conceptual clarification of CRL by defining guidelines that might be useful to drive pedagogical practices and, in final instance, promote selfregulation of learning.