Ensino aprendizagem na educação de jovens e adultos : práxis pedagógicas

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dc.contributor.advisorFreitas, Jacinto Serrão de, orient.
dc.contributor.authorPassos, Luciana Alves de Jesus
dc.date.accessioned2022-04-08T13:48:23Z
dc.date.available2022-04-08T13:48:23Z
dc.date.issued2021
dc.descriptionOrientação: Jacinto Serrão de Freitaspt
dc.description.abstractA Educação de Jovens e Adultos (EJA), historicamente, está marcada por um caráter mais assistencialista do que de direitos. Para pensar em uma educação voltada para a efetiva aprendizagem do aluno é preciso mudanças nas atitudes em relação a esta modalidade de ensino compensatória, a partir de posturas democráticas. Os alunos da EJA já trazem consigo experiências e saberes que necessitam ser incorporados às práticas pedagógicas, as quais precisam de modelos curriculares que contemplem a construção desse saber, promovam as aprendizagens significativas e proporcionem a inclusão de todos os sujeitos. Neste sentido, são necessários questionamentos diante dessa problemática em prol da atuação pedagógica no processo ensino-aprendizagem dos educandos no domínio da EJA, que garantam a todos a aquisição dos saberes necessários ao desenvolvimento do aluno e da prática pedagógica dos professores, que são os facilitadores da aprendizagem. O presente trabalho baseia-se num estudo que tem como questão de partida saber de que forma os docentes articulam a sua atuação pedagógica no processo de ensino e de aprendizagem dos educandos, no domínio da EJA. O objetivo é conhecer o desenvolvimento das práticas pedagógicas dos professores no processo de ensino e de aprendizagem nessa modalidade. O estudo insere-se no paradigma interpretativo e baseia se num estudo de caso, com uma abordagem metodológica de natureza qualitativa e descritiva dos dados. A coleta de dados foi realizada por meios de recolha documental, grupo focal com os professores participantes e através de um questionário à coordenadora e aos alunos. Os alunos do 2º ao 9º ano da EJA foram abordados através da técnica investigação de inquérito por questionário. Após a análise dos dados constata-se que, normalmente, os professores enfatizam a valorização dos conteúdos, em detrimento de uma formação que não condiz às necessidades dos alunos e às pedagogias ativas. Existe uma fraca relação entre a teoria prática, a ausência de práticas ajustadas às adequações curriculares às especificidades dos alunos. A pesquisa demonstrou que os professores evidenciam uma prática desvinculada da realidade dos educandos, tendo em vista a falta de práticas consistentes que valorizem o saber e a apropriação do conhecimento. Com base nos resultados, importa (re) pensar as políticas públicas para a EJA que atendam às demandas do sistema e viabilizem a inclusão socialpt
dc.description.abstractHistorically, youths and Adults Education (EJA) is marked by more assistance's character than rights. An education focused on effective student learning requires changes in attitudes towards this type of compensatory teaching, based on democratic attitudes. EJA's students already bring experiences and knowledge that need to be incorporated into pedagogical practices, which need curricular models that contemplate the construction of this knowledge, promote meaningful learning, and provide for the inclusion of all subjects. In this sense, it is necessary to question this problem in favour of the pedagogical action in the teaching-learning process of students in the field of EJA, guaranteeing the acquisition of knowledge required for the student's development. This research is based on a study that has as a starting point to know how teachers articulate their pedagogical performance in students' teaching and learning process in EJA. And, consequently, the goal is to see the development of teachers' pedagogical practices in the teaching and learning process in this modality. The study is part of the interpretative paradigm and is based on a case study, with a methodological approach of qualitative and descriptive nature of the data. Data collection was performed through the documentary collection, a focus group with the participating teachers, and a questionnaire. The coordinator and students from the 2nd to the 9th grade of the EJA were approached through the survey. Data shows that teachers usually emphasize the appreciation of the content rather than holistic training that matches the needs of students and the active pedagogies. There is a weak relationship between theory and practice, the absence of techniques adjusted to curricular adaptations and specificities from the students. The research showed that teachers show a method detached from the reality of students, considering the lack of consistent practices that value knowledge and the appropriation of knowledge. Based on the results, it is essential to (re)think of the public policies for EJA that meet the demands of the education system and enable social inclusion.en
dc.formatapplication/pdf
dc.identifier.tid202979458pt
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/10437/12805
dc.language.isoporpt
dc.rightsopenAccess
dc.subjectMESTRADO EM CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃOpt
dc.subjectEDUCAÇÃOpt
dc.subjectEDUCAÇÃO DE JOVENSpt
dc.subjectEDUCAÇÃO DE ADULTOSpt
dc.subjectPRÁTICAS PEDAGÓGICASpt
dc.subjectPROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEMpt
dc.subjectEDUCATIONen
dc.subjectYOUTH EDUCATIONen
dc.subjectADULT EDUCATIONen
dc.subjectPEDAGOGICAL PRACTICESen
dc.subjectTEACHING-LEARNING PROCESSen
dc.titleEnsino aprendizagem na educação de jovens e adultos : práxis pedagógicaspt
dc.typemasterThesispt

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