Estratégias de inclusão de um aluno com espectro do autismo numa turma do regular
| dc.contributor.advisor | Sousa, Luís de, orient. | |
| dc.contributor.author | Mesquita, Rute Sofia Lima Banha | |
| dc.date.accessioned | 2012-02-13T17:00:44Z | |
| dc.date.available | 2012-02-13T17:00:44Z | |
| dc.date.issued | 2011 | |
| dc.description | Orientação: Luís de Sousa | pt |
| dc.description.abstract | Nas crianças com Perturbações do Espectro do Autismo, as capacidades para desenvolverem interacções sociais recíprocas são limitadas, pela ausência de iniciações sociais com os seus companheiros e falta de sensibilidade às iniciações dos outros. Evitam, frequentemente, o contacto social, isolam-se, exibem respostas negativas ou mesmo comportamentos disruptivos. Todas estas características dificultam aos seus pares o convívio e o jogo, mesmo quando estes mostram interesse em brincar com as crianças com Perturbações do Espectro do Autismo. A inclusão dos alunos considerados com necessidades educativas especiais (NEE) implica mudanças a nível da organização da escola, em particular quando os alunos têm problemáticas complexas como é o caso do autismo. Com esta pesquisa procura-se aprofundar conhecimentos no que respeita à socialização da criança e jovem com Perturbações do Espectro do Autismo, através da intervenção, fundamentada nos pressupostos e nos procedimentos da investigação-acção, que realizámos no âmbito da inclusão de um aluno com Perturbação do Espectro do Autismo, que frequentava o 2º ano de escolaridade. Neste trabalho foram considerados os objectivos na tentativa de compreender de que forma a inclusão de uma criança, está a contribuir para o seu desenvolvimento e analisar a adequação do conceito de envolvimento, na avaliação da progressão das suas aprendizagens. Partindo do pressuposto que a interacção que se estabelece num grupo é fundamental para a aprendizagem de todos, a nossa intervenção, procurou, ainda que o trabalho desenvolvido com todos se organizasse inicialmente de forma individual e depois em pequenos grupos, de modo a criar condições facilitadoras da comunicação. A sua avaliação permitiu-nos concluir que as actividades foram propiciadoras de alguns momentos envolventes, capazes de promover aprendizagens significativas. Consideramos, também que, o contexto escolar em ela se insere é propício à aquisição de novos saberes e competências onde a Professora, respeitando a diferença, ajuda-a na sua formação e no seu desenvolvimento integral. | pt |
| dc.description.abstract | In children with autism spectrum disorders, the ability to develop reciprocal social interactions is limited by the absence of social initiations with their peers and lack of sensitivity to the initiations of others. They frequently avoid the social contact, are isolated, show negative answers or even disrupted behaviors. All these characteristics make it difficult to peers to live together and play, even when they are interested in playing with children with autism spectrum disorders. The inclusion of students with special needs involves many changes in the organization of school, especially when students have complex problems such as autism. This research seeks to advance knowledge regarding the socialization of children and young people with autism spectrum disorders, through the intervention, based on the assumptions and procedures of action research, which we do in the inclusion of a student with impaired autism spectrum, who attends the 2nd grade. In this work we intended to understand how the inclusion of a child, is contributing to their development and review the adequacy of the concept of involvement in assessing the progression of their learning. Assuming that the interaction that takes place in a group and is fundamental to the learning of all, our intervention sought that the work would be organized with all, first individually, and then in small groups, to create the conditions that facilitate communication. Its assessment allowed us to conclude that the activities were a prelude to some engaging moments that can promote significant learning. We also believe that the school context in which it falls is conducive to the acquisition of new knowledge and skills which the teacher, respecting difference, helps it in their training and their integral development. | en |
| dc.format | application/pdf | |
| dc.identifier.uri | http://hdl.handle.net/10437/1672 | |
| dc.language.iso | por | pt |
| dc.rights | openAccess | |
| dc.subject | EDUCAÇÃO | pt |
| dc.subject | EDUCAÇÃO ESPECIAL | pt |
| dc.subject | INCLUSÃO ESCOLAR | pt |
| dc.subject | AUTISMO | pt |
| dc.subject | EDUCATION | en |
| dc.subject | SPECIAL EDUCATION | en |
| dc.subject | SCHOOL INCLUSION | en |
| dc.subject | AUTISM | en |
| dc.subject | MESTRADO EM CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO NA ESPECIALIDADE DE EDUCAÇÃO ESPECIAL E DOMÍNIO COGNITIVO E MOTOR | pt |
| dc.subject | EDUCAÇÃO INCLUSIVA | pt |
| dc.subject | INCLUSIVE EDUCATION | en |
| dc.title | Estratégias de inclusão de um aluno com espectro do autismo numa turma do regular | pt |
| dc.type | masterThesis | pt |