Perspetivas de docentes do ensino secundário sobre a inclusão de alunos com dificuldade intelectual e desenvolvimental

Abstract

Este trabalho tem como objetivo analisar perspetivas de docentes do ensino secundário em relação à inclusão, nas suas turmas, de alunos com Dificuldade Intelectual e Desenvolvimental. A atitude, não sendo o único fator facilitador da inclusão destes alunos, é crítica e pode fazer a diferença para que se sintam incluídos ou não. A atitude da sociedade para com a pessoa com deficiência evoluiu satisfatoriamente ao longo dos tempos, nomeadamente para com as pessoas com Dificuldade Intelectual e Desenvolvimental. No entanto, ao nível educativo, ainda existem barreiras, algumas das quais se prendem com as atitudes dos professores e dos órgãos de gestão, como Leitão e Silva (2019) evidenciaram. A Dificuldade Intelectual e Desenvolvimental manifesta-se por um funcionamento cognitivo que se situa abaixo da média, juntamente com dificuldades ao nível de áreas adaptativas, com data-limite de aparecimento até aos 22 anos de idade (Schalock et al., 2021). Em função das dificuldades que estes alunos podem apresentar, a sua inclusão, particularmente no ensino secundário, pode suscitar alguma complexidade a alguns professores relativamente ao modo como perspetivam a inclusão e como a mesma é colocada em prática. Para esta investigação, de natureza qualitativa, utilizámos a entrevista semiestruturada (Lüdke & André, 2013) com docentes do ensino secundário e a pesquisa documental, como técnicas e instrumentos de recolha de dados. Estes foram tratados através de análise de conteúdo (Bardin, 2010). O estudo permitiu verificar que: as atitudes dos intervenientes são, na generalidade, favoráveis à inclusão; os professores entrevistados são unânimes em relação à importância dos alunos com Dificuldade Intelectual e Desenvolvimental estarem inseridos no Ensino Regular; alguns dos participantes sentem dificuldades relativamente à articulação entre os intervenientes no processo educativo destes alunos; as escolas do Ensino Regular não garantem respostas favoráveis a todas as dúvidas dos docentes para a melhoria das suas práticas, destacando-se um discurso que aponta a necessidade de formação de professores neste âmbito, quer ao nível da formação inicial quer da formação contínua.

This work aims to analyze the perspectives of secondary school teachers regarding the inclusion of students with Intellectual and Developmental Difficulties in their classes. Attitude, although not the only factor that facilitates the inclusion of these students, is critical and can make a difference in whether they feel included or not. Society's attitude towards people with disabilities has evolved satisfactorily over time, particularly towards people with Intellectual and Developmental Difficulties. However, at an educational level, there are still barriers, some of which relate to the attitudes of teachers and management bodies, as Leitão and Silva (2019) showed. Intellectual and Developmental Difficulties are manifested by cognitive functioning that is below average, along with difficulties in adaptive areas, with a deadline for onset of up to 22 years of age (Schalock et al., 2021). Depending on the difficulties that these students may present, their inclusion, particularly in secondary education, may raise some complexity for some teachers regarding the way they see inclusion and how it is put into practice. For this qualitative investigation, we used semi-structured interviews (Lüdke & André, 2013) with secondary school teachers and documentary research, as data collection techniques and instruments. These were treated through content analysis (Bardin, 2010). The study made it possible to verify that: the attitudes of those involved are, in general, favorable to inclusion; the teachers interviewed are unanimous in relation to the importance of students with Intellectual and Developmental Difficulties being included in Regular Education; some of the participants experience difficulties regarding coordination between those involved in these students' educational process; Regular education schools do not guarantee favorable answers to all teachers' queries to improve their practices, highlighting a discourse that highlights the need for teacher training in this area, both at the level of initial training and continuing training.