Territórios educativos de intervenção prioritária (TEIP) : um «status quo» (in) adequado

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dc.contributor.advisorSerralha, Filomena de Lurdes Tomé do Rosário Pereira, orient.pt
dc.contributor.authorSanches, Carla Alexandra da Silva Marinho
dc.date.accessioned2014-07-02T15:32:01Z
dc.date.available2014-07-02T15:32:01Z
dc.date.issued2013
dc.descriptionOrientação: Filomena Serralhapt
dc.description.abstractO presente trabalho incide na área das Ciências da Educação, no estudo da concretização dos princípios da educação inclusiva, na organização e funcionamento das escolas inseridas em territórios educativos de intervenção prioritária. Deste modo, pretende-se averiguar se a dinâmica inclusiva é um fator positivo para o fundamento do processo ensino-aprendizagem e para a promoção do sucesso educativo, ou se pelo «status quo» organizacional, se tornaram em escolas segregadas, no contexto educativo português. Assim, enveredou-se pelo estudo de caso, realizado num agrupamento de escolas, na Área Metropolitana de Lisboa, tendo recorrido a um conjunto de entrevistas, à revisão de literatura e à pesquisa documental, como forma de consubstanciar o estudo. Desta forma, no que diz respeito ao pensamento teórico, privilegiou-se Niza, Johnson & Johnson, Dewey, Canário, Leitão. Da análise e da discussão dos resultados conclui-se que, apesar do esforço do seu corpo docente, o agrupamento de escolas tem ainda dificuldade numa prática inclusiva em termos de impactos educativos, devendo assistir-se ao reforço da sua autonomia em termos de contratação e manutenção do corpo docente; melhoria das práticas de formação dos professores para a educação inclusiva, não esquecendo a componente dos alunos com Necessidades Educativas Especiais. Ao mesmo tempo deve fomentar-se numa estratégia, em colaboração com a autarquia local e outras entidades do Estado, a participação dos pais/encarregados de educação na vida da comunidade educativa.pt
dc.description.abstractThis paper focuses on the Educational Sciences area, how the inclusive education principles are put into practice, and on the organisation and the way the schools in priority intervention territories work. Thus we intend to assess whether or not the inclusive dynamics are a positive factor towards the teaching-learning process and to the promotion of the educational success, or if due to the organizational «status quo», they have become segregated schools on the Educational Territories Priority Intervention. We have, therefore, chosen to do a case study, having performed a series of interviews, reviewing the available literature and researching the documental evidence, in order to support our study. Hence, regarding the theoretical point of view we have chosen to follow Niza, Johnson & Johnson, Dewey, Canário and Leitão. From the analysis and the discussion over the results we have concluded that in spite of the efforts of the teaching body, the school is still facing difficulties on the inclusive approach in terms of educational impact. We should privilege a reinforcement of its autonomy in terms of hiring and maintaining the teaching body; improving their training towards an inclusive education, not forgetting the special needs education. Simultaneously we should implement a strategy in collaboration with the city council and other state agencies, to promote the participation of the parents on the life of the educational community.en
dc.formatapplication/pdf
dc.identifier.tid201282860
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/10437/5137
dc.language.isoporpt
dc.rightsopenAccess
dc.subjectEDUCAÇÃOpt
dc.subjectEDUCAÇÃO INCLUSIVApt
dc.subjectDIREITO À EDUCAÇÃOpt
dc.subjectEDUCATIONen
dc.subjectINCLUSIVE EDUCATIONen
dc.subjectRIGHT TO EDUCATIONen
dc.subjectMESTRADO EM CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO NA ESPECIALIDADE DE EDUCAÇÃO ESPECIAL E DOMÍNIO COGNITIVO E MOTORpt
dc.titleTerritórios educativos de intervenção prioritária (TEIP) : um «status quo» (in) adequadopt
dc.typemasterThesispt

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