Análise do cumprimento dos programas nacionais de educação física em escolas de ensino secundário: reflexões e consequências
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2012
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Resumo
A avaliação assume-se como um elemento fundamental na prática pedagógica das
Escolas, e de cada profissional de Educação, estabelecendo pontos-chave de orientação do
processo, e de regulação do mesmo, através da definição de objetivos para a aprendizagem
dos alunos. A importância da avaliação no processo ensino-aprendizagem é irrefutável e
consiste no processo de determinação da extensão com que os objetivos educacionais se
realizam (Tyler, 1973, citado por Pacheco, 1998). Esta lógica de quantificação e certificação
de objetivos impôs-se na prática pedagógica e transformou-se num estandarte fundamental de
comunicação com o exterior (Pacheco, 1995 citado por Pacheco, 1998). Consequência desta
reflexão provém uma questão. Sendo a avaliação um processo intrinsecamente subjetivo
(Pacheco 1998), como podemos torná-lo credível? Segundo Figari (1996, citado por Pacheco,
1998), é possível através da prática de construção de um referente que irá orientar o processo
de ensino-aprendizagem.
Considerando como ponto de referência as orientações prescritas nos PNEF revisão
(2001), este estudo centrou-se na análise dos critérios de avaliação relativos ao ensino
Secundário, de todas as escolas (14) pertencentes à rede de estágio do Mestrado em Ensino da
Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário da Universidade Lusófona de Humanidades
e Tecnologias, tendo objetivos específicos na sua análise e seguidamente verificar, por
simulação, as possíveis consequências e discrepâncias de notas dos alunos entre as diversas
escolas. A análise dos critérios de avaliação mostrou que 42,86% realizam a avaliação com
base em 4 áreas de avaliação havendo assim, muitas das vezes, uma duplicação de valores;
71,43% das escolas não cumpre com o processo de avaliação proposto pelos PNEF revisão
(2001), assumindo antes um cálculo de nota por percentagens o que conduz a uma
exponenciação da nota de EF e uma deturpação da sua real finalidade; Utilizando os critérios
de avaliação simulou-se a avaliação de 30 alunos de uma das escolas, verificando-se que
discrepância podia chegar aos 9 valores para o mesmo aluno. Segundo Lourenço (2001) a
inexistência de NRSEF para a excelência faz com que não seja possível, com base nos PNEF
revisão (2001) calcular uma nota superior a 10 valores. Esta lacuna “abre portas” para uma
definição díspar dos critérios de avaliação e uma consequente comparação de notas em EF de
escola para escola.
The assessment is a key element in pedagogical practice, schools and professional education, setting each key points of process guidance, and even, by setting goals for student learning. The importance of assessment in teaching-learning process is irrefutable and is in the process of determining the extent to which the educational goals are achieved (Tyler, 1973, quoted by Pacheco, 1998). This logic of objectives quantification and certification imposed on pedagogical practice and became a fundamental standard of communication with the outside (Pacheco, 1995 cited by Pacheco, 1998). As a result of this reflection comes a question. Being, the evaluation, an intrinsically subjective process (Pacheco 1998), how can we make it credible? According to Figari (1996, quoted by Pacheco, 1998), is possible through the standardization that is, the practice of building a reference or criteria that will guide the teaching-learning process. Considering, as a point of reference, the guidelines prescribed in PNEF review (2001), this study focused on the analysis of the evaluation criteria, relating to secondary education schools (14), belonging to the Internship of the MSc in Teaching Physichal Education and Sports on Primary and Secondary Grades at Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias, having specific goals in its analysis and then checking, with a simulation, the possible consequences and discrepancies in students grades among the various schools that follow the PNEF review (2001). The analysis of the criteria assessment showed that 42.86% carry out the assessment on the basis of 4 assessment areas and often exists a duplication of values; 71.43% of schools do not comply with the review process proposed by PNEF review (2001), prior to a note by percentages which lead to an exponentiation assessment at EF and that misrepresent its real purpose; using the assessment criteria was made a assessment simulation from 30 students, from one of the schools, checking that discrepancy could reach 9 values for the same student. According to Lourenço (2001) the lack of NRSEF for Excellence turns impossible, on the basis of PNEF review (2001), to calculate a score greater than the 10 points. This gap "opens the door" to a different definition of the evaluation criteria and a consistent comparison of EF assessments from school to school.
The assessment is a key element in pedagogical practice, schools and professional education, setting each key points of process guidance, and even, by setting goals for student learning. The importance of assessment in teaching-learning process is irrefutable and is in the process of determining the extent to which the educational goals are achieved (Tyler, 1973, quoted by Pacheco, 1998). This logic of objectives quantification and certification imposed on pedagogical practice and became a fundamental standard of communication with the outside (Pacheco, 1995 cited by Pacheco, 1998). As a result of this reflection comes a question. Being, the evaluation, an intrinsically subjective process (Pacheco 1998), how can we make it credible? According to Figari (1996, quoted by Pacheco, 1998), is possible through the standardization that is, the practice of building a reference or criteria that will guide the teaching-learning process. Considering, as a point of reference, the guidelines prescribed in PNEF review (2001), this study focused on the analysis of the evaluation criteria, relating to secondary education schools (14), belonging to the Internship of the MSc in Teaching Physichal Education and Sports on Primary and Secondary Grades at Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias, having specific goals in its analysis and then checking, with a simulation, the possible consequences and discrepancies in students grades among the various schools that follow the PNEF review (2001). The analysis of the criteria assessment showed that 42.86% carry out the assessment on the basis of 4 assessment areas and often exists a duplication of values; 71.43% of schools do not comply with the review process proposed by PNEF review (2001), prior to a note by percentages which lead to an exponentiation assessment at EF and that misrepresent its real purpose; using the assessment criteria was made a assessment simulation from 30 students, from one of the schools, checking that discrepancy could reach 9 values for the same student. According to Lourenço (2001) the lack of NRSEF for Excellence turns impossible, on the basis of PNEF review (2001), to calculate a score greater than the 10 points. This gap "opens the door" to a different definition of the evaluation criteria and a consistent comparison of EF assessments from school to school.
Descrição
Orientação: Ana Leça da Veiga
Palavras-chave
DESPORTO, EDUCAÇÃO FÍSICA, AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO, PRÁTICAS PEDAGÓGICAS, PROGRAMAS DE ENSINO, SPORT, PHYSICAL EDUCATION, EDUCATIONAL ASSESSMENT, EDUCATIONAL PRACTICES, SYLLABUS, MESTRADO EM ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA NOS ENS. BÁSICO E SECUNDÁRIO