Literacia em avaliação de professores desenvolvimento e aplicação do questionário de aferição da literacia em avaliação (QALA)
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2021
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Resumo
A avaliação das aprendizagens é uma das mais importantes responsabilidades dos
professores, assim como uma das tarefas nas quais os professores despendem mais
tempo (Mertler, 2003; Ramesal, 2011). Desta forma, as capacidades em avaliação
são uma ferramenta fundamental que todo o professor deve dominar. Ao conjunto
de capacidades em avaliação dá-se o nome de literacia em avaliação. O conceito
de literacia em avaliação foi primeiramente apresentado por Stiggins (1991) como o
conhecimento profundo das questões de avaliação. Do mesmo modo, em 1995, o
mesmo autor refere que um educador/professor com literacia em avaliação sabe o que
avaliar, a razão de avaliar, como avaliar, quais os possíveis problemas relacionados
com a avaliação e como prevenir que esses problemas surjam no processo de ensino e
aprendizagem. Para além disso, tem um conhecimento profundo dos efeitos negativos
de uma má avaliação. Desta forma, a ausência de capacidades em avaliação, por parte
do professor, é um fator que pode pôr em causa tanto a avaliação dos alunos como
todo o processo de ensino e aprendizagem.
A presente investigação assentou em dois objetivos principais. Em primeiro lugar,
pretendeu-se analisar as perceções que os professores, em exercício, tinham dos
seus conhecimentos e capacidades em avaliação. Em segundo lugar, procurou-se
aferir a literacia em avaliação desses mesmos professores. Destes dois objetivos
principais derivaram uma série de objetivos específicos que possibilitaram uma análise mais aprofundada da problemática em investigação. Para tal, foi criado um
questionário desenvolvido para o efeito e ao qual designámos de QALA –
Questionário de Aferição da Literacia em Avaliação. O QALA foi aplicado a um
conjunto de 253 professores do ensino básico e secundário a lecionar na Zona
Pedagógica de Lisboa e Península de Setúbal. A análise dos dados seguiu uma
abordagem quantitativa do tipo survey. Procedeu-se, em primeiro lugar, a uma
avaliação das propriedades psicométricas do QALA com recurso ao modelo Rasch.
Posteriormente, foi realizada uma análise descritiva e inferencial, de forma a
responder aos objetivos gerais e específicos propostos para a presente investigação.
Os resultados alcançados pela aplicação do modelo Rasch, parecem evidenciar
boas qualidades psicométricas das 3 partes do QALA. Ficou também evidente que,
embora os professores tenham valores positivos em relação às perceções sobre os
seus conhecimentos e capacidades em avaliação (Parte 2), nos quatro domínios
considerados, os resultados obtidos nas Partes 3 e 4 parecem demonstrar níveis
inadequados de literacia em avaliação, o que pode ter implicações negativas em todo
o processo de ensino e aprendizagem.
Assessing students’ learning is one of the most important responsibilities a teacher can have, as well as being one of the tasks teachers spend more time doing (Mertler, 2003; Ramesal, 2011). Thus, assessment skills are a primary tool that every teacher should master. The set of assessment skills is known as assessment literacy. The concept of assessment literacy was coined for the first time by Stiggins (1991) as the deep understanding of assessment issues. Similarly, in 1995, the same author refers that an educator/teacher with assessment literacy knows what to assess, the reason to do it, how to do it and the possible problems related with it and how to prevent that those problems occur in the teaching-learning process. Furthermore, the teacher has a deep knowledge about the negative effects of a poor assessment. This way, the lack of assessment skills is a factor that could lead to a poor judgment of the student’s assessment, as well of all the teaching-learning process. The present investigation was based in two main objectives. The first was to analyse the teachers’ perceptions about their knowledge and assessment skills. The second was to measure the assessment literacy from those teachers. These two main objectives originated a set of specific objectives, which enabled a deeper analysis in the investigation. For that purpose, a questionnaire was developed, called QALA - Assessment Literacy Admeasurement Questionnaire. It was implemented to a set of 253 teachers from the basic and secondary education levels teaching in the pedagogical zone of Lisbon and Setubal Peninsula. The data analysis followed a quantitative survey approach. Firstly, was initiated a psychometric assessment of the QALA properties, using the Rasch model. Subsequently, an explanatory inferential analysis was developed, as a way to respond to the specific objectives of the investigation. The achieved results showed by the Rasch Model seem to demonstrate good psychometric skills in the 3 parts of QALA. It was also clear that, although teachers show positive results concerning the perceptions about their knowledge and assessment skills (part 2), in the four considered fields, the results concerning parts 3 and 4 seem to show inadequate levels of literacy skills, which can influence the teaching-learning process negatively.
Assessing students’ learning is one of the most important responsibilities a teacher can have, as well as being one of the tasks teachers spend more time doing (Mertler, 2003; Ramesal, 2011). Thus, assessment skills are a primary tool that every teacher should master. The set of assessment skills is known as assessment literacy. The concept of assessment literacy was coined for the first time by Stiggins (1991) as the deep understanding of assessment issues. Similarly, in 1995, the same author refers that an educator/teacher with assessment literacy knows what to assess, the reason to do it, how to do it and the possible problems related with it and how to prevent that those problems occur in the teaching-learning process. Furthermore, the teacher has a deep knowledge about the negative effects of a poor assessment. This way, the lack of assessment skills is a factor that could lead to a poor judgment of the student’s assessment, as well of all the teaching-learning process. The present investigation was based in two main objectives. The first was to analyse the teachers’ perceptions about their knowledge and assessment skills. The second was to measure the assessment literacy from those teachers. These two main objectives originated a set of specific objectives, which enabled a deeper analysis in the investigation. For that purpose, a questionnaire was developed, called QALA - Assessment Literacy Admeasurement Questionnaire. It was implemented to a set of 253 teachers from the basic and secondary education levels teaching in the pedagogical zone of Lisbon and Setubal Peninsula. The data analysis followed a quantitative survey approach. Firstly, was initiated a psychometric assessment of the QALA properties, using the Rasch model. Subsequently, an explanatory inferential analysis was developed, as a way to respond to the specific objectives of the investigation. The achieved results showed by the Rasch Model seem to demonstrate good psychometric skills in the 3 parts of QALA. It was also clear that, although teachers show positive results concerning the perceptions about their knowledge and assessment skills (part 2), in the four considered fields, the results concerning parts 3 and 4 seem to show inadequate levels of literacy skills, which can influence the teaching-learning process negatively.
Descrição
Orientação: Glória de Magalhães Ramalho
Palavras-chave
DOUTORAMENTO EM EDUCAÇÃO, EDUCAÇÃO, LITERACIA, AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS, AVALIAÇÃO DE PROFESSORES, PROFESSORES, MODELO RASCH, ANÁLISE QUANTITATIVA, EDUCATION, LITERACY, STUDENT ASSESSMENT, TEACHERS EVALUATION, TEACHERS, RASCH MODEL, QUANTITATIVE ANALYSIS, QALA